Informes Pisa

- Schleicher. A. (2016). Desafíos para PISA. RELIEVE , 22(1), art. M13.  Recuperado de: https://doi.org/10.7203/relieve.22.1.8429 El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) proporciona un marco en el que más de 80 países colaboran para construir métricas globales avanzadas para explorar los conocimientos, habilidades y atributos del estudiantado. El diseño de las evaluaciones plantea importantes desafíos conceptuales y técnicos, como el éxito del aprendizaje. Más allá de una base conceptual sólida, PISA necesita cumplir una serie de exigencias a veces contradictorios. Los/as administradores de escuelas, autoridades normativas y los docentes deben ser capaces de utilizar esta información de la evaluación para determinar cómo crear mejores oportunidades para el aprendizaje de los estudiantes. Las evaluaciones también deben proporcionar retroalimentación productiva, con niveles apropiados de detalle, para potenciar las decisiones de mejora y rendición de cue...

Competencia científica: Hace referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de relación con las ciencias. La relación que los científicos de profesión tienen con las ciencias no es la misma que establecen con ellas quienes no están directamente comprometidos con la producción de los conocimientos sobre la naturaleza o la sociedad.  Hernández,  C.A. (2005). ¿Qué son las “competencias científicas”?. Universidad Nacional

Competencias lectoras: Comprender, utilizar, reflexionar y comprometerse con textos escritos, para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales, y participar en la sociedad Ined 21. (s.f.). En Profundicemos en la competencia lectora: ¿en qué consiste verdaderamente?. Recuperado de https://ined21.com/competencia-lectora-informe-pisa-2012-evaluacion-por-ordenador-y-resolucion-de-problemas/

Análisis : Examen detallado de una cosa para conocer sus características o cualidades, o su estado, y extraer conclusiones, que se realiza separando o considerando por separado las partes que la constituyen. Kailean consultores. (s.f.). En AMFE ¿Ideas claras?. Recuperado de http://kailean.es/amfe-analisis-modal-de-fallos-y-efectos/#:~:text=An%C3%A1lisis%3A%20Examen%20detallado%20de%20una,las%20partes%20que%20la%20constituyen.

Conclusión : consecuencia, fruto del estudio de una serie de datos.  Funda. de investigación huertaluna. (s.f.). En glosario de términos. Recuperado de  https://sites.google.com/site/fundadeinvestigacionhuertaluna/introduccion/glosario

Cuestionarios de contexto: Formularios que se realizan para obtener información adicional de los jóvenes.  Secretaría de educación pública. (s.f.). En apartado de planea.sep. Recuperado de http://planea.sep.gob.mx/ms/estadisticas/resultadoscontextualizados/introCuestionario.php#:~:text=%C2%BFQu%C3%A9%20son%20los%20Cuestionarios%20de,informaci%C3%B3n%20adicional%20de%20los%20j%C3%B3venes.&text=La%20informaci%C3%B3n%20recabada%20no%20influye,meramente%20estad%C3%ADsticos%20y%2Fo%20investigaci%C3%B3n.  

Motivación : Como afirma Nuñez (1996) la motivación no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos que ninguna de las teorías elaboradas hasta el momento ha conseguido integrar, de ahí que uno de los mayores retos de los investigadores sea el tratar de precisar y calificar qué elementos o constructos se engloban dentro de ese amplio y complejo proceso que etiquetamos como motivación. García, F. J., y Doménech, F. (1997). Motivación, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista electrónica de Motivación y Emoción , 1, 1-18.

Rendimiento educativo: Evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de su etapa educativa. Obando, J. J. A. (2016). Consumo de Alcohol y Rendimiento Académico en los y las Estudiantes de la Escuela de Psicología, Facultad de Ciencias Jurídicas, Sociales en la Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador.

OCDE: En 1960 los países industrializados crearon la Organización para la Cooperación y el desarrollo Económico, que en principio reunió 20 países miembros y coordinó sus políticas económicas y sociales y el Comité de Ayuda al Desarrollo (CAD), que hace parte de la misma organización y tiene el propósito específico de diseñar las directrices de la Ayuda Oficial al Desarrollo de los países que la componen. A principios de los años sesenta se constituyeron también las primeras agencias y ministerios de cooperación internacional al desarrollo. Tassara, C. (2012). Relaciones internacionales y cooperación al desarrollo. Políticas, actores y paradigmas. Debates sobre cooperación internacional para el desarrollo , 1, 15-81.

Fracaso escolar:  Es una acepción que se utiliza para decir que un alumno no ha conseguido los objetivos propuestos en un principio por lo que, en cierta medida, se echa la culpa al alumno de ello. Se puede decir que cuando un alumno fracasa no sólo es él el que fracasa sino que existen unos profesores que no han conseguido que el alumno encuentre la motivación necesaria, que consiga trabajar de manera efectiva, corregir las diferentes dificultades que pudiera tener, etc., existen unos padres que no han sabido afrontar las dificultades que tuviera su hijo y, de alguna manera, la ayuda prestada no fue suficiente para que su hijo alcanzara los objetivos propuestos mediante la generación de conocimientos y la obtención de unas capacidades y unas competencias adecuadas, desde el centro educativo no ha sabido, no ha podido o no cuenta con unos medios y apoyos para paliar esas dificultades del alumno, etc. Sánchez, A. (2017). Aspectos académicos y personales que inciden en el abando...

Educación:  Nuñez (1999) afirma que la educación:  "Es un derecho que hace a la condición del ser humano, ya que a partir de ella se construye el lazo de pertenencia a la sociedad, a la palabra, a la tradición, al lenguaje, en definitiva a la transmisión y recreación de la cultura, esencial para la condición humana" (p.5).

Competencia: Término “polisémico, que significa, de acuerdo al diccionario enciclopédico Salvat, “pluralidad de significaciones de una misma palabra”. Kobinger por su parte nos dice que por competencia puede entenderse “el conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, una función, una actividad o una tarea”. Evans-Meza, R. (2016). Competencias en el Área de Salud Pública y Epidemiología: aportes de algunos expertos. Revista Hispanoamericana de Ciencias de la Salud , 2 , 194-197.

Competencias didácticas son las capacidades humanas que constan de diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral en las distintas interacciones que tienen las personas para la vida en los ámbitos personal, social y laboral. Las competencias docentes se caracterizan por ser complejas: combinan habilidades, principios y conciencia del sentido y de las consecuencias de las prácticas pedagógicas; así como una reflexión y análisis sobre los contextos que las condicionan y que van más allá del aula. La competencia profesional "...se refiere no sólo al capital de conocimientos disponibles, sino a los recursos intelectuales de que dispone con objeto de hacer posible la ampliación y desarrollo de ese conocimiento profesional, su flexibilidad y profundidad" (Contreras, 1999:58).   Barrón Tirado, M. C. (2009). Docencia universitaria y competencias didácticas. Perfiles educativos , 31 (125), 76-87.

Investigación evaluativa es el proceso de aplicar procedimientos científicos para acumular evidencia válida y fiable sobre la manera y grado en que un conjunto de actividades específicas produce resultados o efectos concretos. Según Boruch y Wortman (1979) “no existe un modelo generalizado de investigación evaluativa. Clasificar los distintos modelos de evaluación según unas pocas categorías no es nada sencillo, dada la diversidad de aproximaciones y propuestas de modelos que en los últimos veinte años hemos visto emerger.”   Herreras, E. B. (2004). Metodología de investigación evaluativa. Indivisa. Boletín de estudios e investigación , (5), 183-191.  

Muestreo es la técnica de selección de un conjunto de personas o cosas que se consideran representativos del grupo al que pertenecen (muestra), con la finalidad de estudiar o determinar las características del grupo. PISA confía en el uso de re-muestreo2, en concreto a la replicación repetida equilibrada también conocida por las siglas en inglés BBR (Balanced Repeated Replication) usando el método de Fay (Judkins, 1990); una técnica estadística usada para generar estimaciones de los errores típicos específicos de cada país y obviamente no un re-muestreo de los alumnos tomados individualmente. Fernández-Cano, A. (2016). Una crítica metodológica a las evaluaciones PISA. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa , 22 (1).

Metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar el objetivo o el conjunto de objetivos que rige una investigación científica o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Con frecuencia puede definirse la metodología como el estudio o elección de un método pertinente o adecuadamente aplicable a determinado objeto. Además la metodología  es el análisis crítico metodológico o metaevaluación (Scriven, 2011; Stufflebeam, 2011). - Fernández-Cano, A. (2016). Una crítica metodológica a las evaluaciones PISA. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa , 22 (1).

Meta-evaluación es la práctica de evaluar la evaluación que asume que los procesos correctos de evaluación requieren de contrastar sesgos, errores técnicos, costos excesivos y utilización de resultados, entre otros. Stufflebeam (1981) la define como “el proceso de diseñar, obtener y utilizar información descriptiva y de enjuiciamiento acerca de la utilidad, del valor práctico y de la adecuación ética y técnica de una evaluación, para guiarla y hacer público el informe de sus puntos débiles y fuertes.” Stufflebeam, D. (1970). “Objectives, priorities and other Judgement data” , 40 (2)   Chamorro, A. M. (2019). La evaluación en la educación a distancia. Estado del arte (Doctoral dissertation, Universidad Nacional de La Plata).  

La capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad Sanz, Á. M. (2005). La lectura en el proyecto PISA. Sociedad lectora y Educación, 95.

Medida del rendimiento : es una medida del nivel del rendimiento de un proceso. El valor del indicador está directamente relacionado con un objetivo fijado previamente y normalmente se expresa en valores porcentuales.

Diferencias por sexos: es una distinción por las características biológicas o fisiológicas asociadas típicamente con hembras o machos de una especie. Moran, D. (2019). Ideología de género. Recuperado de: https://books.google.es/books?id=bAWMDwAAQBAJ&pg=PT112&lpg=PT112&dq=Diferencias+por+sexos:+es+una+distinción+por+las+caracter%C3%ADsticas+biológicas+o+fisiológicas+asociadas+t%C3%ADpicamente+con+hembras+o+machos+de+una+especie.&source=bl&ots=BKXnHYvDo2&sig=ACfU3U00V4zACdnHj4d04buA68vva3e_mA&hl=es&sa=X&ved=2ahUKEwix5fm__5_oAhWuDWMBHYOsD3EQ6AEwAXoECAoQAQ#v=onepage&q=Diferencias%20por%20sexos%3A%20es%20una%20distinción%20por%20las%20caracter%C3%ADsticas%20biológicas%20o%20fisiológicas%20asociadas%20t%C3%ADpicamente%20con%20hembras%20o%20machos%20de%20una%20especie.&f=false

Educación inclusiva: La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación. COPYRIGHT ©2006 EDUCACIÓN INCLUSIVA. Recuperado de: http://www.inclusioneducativa.org/ise.php?id=1

-Prácticas:  se refieren a las actividades evaluativas que un país es capaz de realizar no sólo cuando participa en una prueba comparativa internacional, sino también como parte de sus propios programas de evaluación. Solano-Flores, G. y Milbourn. T. (2016). Capacidad evolutiva, validez cultural y validez consecuencial en PISA.  RELIEVE , 22(1), art. M2.                                                                           Recuperado de: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.1.8281 

- Participación:  se refieren a las características de aquellas acciones adoptadas por el país más allá de la simple implementación de los procedimientos del programa de evaluación, y a la capacidad del país para insertar estas acciones como parte de un plan nacional más amplio. Solano-Flores, G. y Milbourn. T. (2016). Capacidad evolutiva, validez cultural y validez consecuencial en PISA.  RELIEVE , 22(1), art. M2.                                                                           Recuperado de: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.1.8281 

  -Validez consecuencial: Messick (1989) definió a la validez en general como “un juicio evaluativo integrado del grado en que la evidencia empírica y los razonamientos teóricos apoyan la adecuación y propiedad de las inferencias y acciones basadas en las calificaciones en pruebas y en otras formas de evaluación” (p. 13, curisvas en el original). Shepard (1997) incluye el uso y las consecuencias de las inferencias basadas en calificaciones de pruebas como parte del concepto de validez consecuencial. Solano-Flores, G. y Milbourn. T. (2016). Capacidad evolutiva, validez cultural y validez consecuencial en PISA.  RELIEVE , 22(1), art. M2.                                                                           Recuperado de: http://dx.doi.org/10.7203/relieve.22.1.8281 

-Capacidad evolutiva:  El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo define capacidad como "la facultad de las personas, instituciones y sociedades para desempeñar funciones, resolver problemas y establecer y alcanzar objetivos de una manera sostenible" (Capacity Development Group, 2007, p. 3).  Adoptamos y ampliamos los tres aspectos de la capacidad evaluativa identificados por Clarke (2012) en el contexto de las pruebas comparativas:  1.  un contexto propicio que apoye o facilite actividades evaluativas – el grado en el que un país ha desarrollado o es capaz de desarrollar y utilizar instrumentos de evaluación técnicamente apropiados. 2. la alineación de actividades e instrumentos evaluativos con otros componentes del sistema educativo – el grado en el que un país ha creado o es capaz de crear y mantener un sistema evaluativo.  3. la calidad psicométrica de los instrumentos generados – el grado en el que un país es capaz de utilizar la información ...

La evaluación es una herramienta privilegiada al servicio de la mejora continua. El gran valor pedagógico de la evaluación no es otro que darnos información sobre nuestros resultados para poder tomar decisiones que mejoren la educación. Sanz, Á. M. (2005). La lectura en el proyecto PISA. Sociedad lectora y Educación , 95.

Estatus económico, social y cultural (ESCS). El índice se deriva de otros tres índices construidos a partir de las respuestas de los alumnos al cuestionario de contexto: nivel más alto de educación de los padres (PARED), nivel más alto de ocupación de los padres (HISEI) y posesiones del hogar (HOMEPOS) Zancajo, A., Castejón, A., Ferrer, F. (2012). Los resultados PISA-2009: una mirada europea sobre las desigualdades educativas. Revista Española de Educación Comparada , (19), 39-68.

Índice de disimilitud. Este índice mide el grado de segregación de un grupo de estudiantes de una minoría respecto al resto, en este caso entre centros escolares Zancajo, A., Castejón, A., Ferrer, F. (2012). Los resultados PISA-2009: una mirada europea sobre las desigualdades educativas. Revista Española de Educación Comparada , (19), 39-68.

Igualdad educativa , cuatro principios generales. — Igualdad de acceso o de oportunidades. Consiste en garantizar que todos los individuos tengan las mismas oportunidades para acceder al sistema educativo. — Igualdad de trato. Este principio pretende garantizar que todos individuos dispongan de las mismas condiciones en el proceso educativo. — Igualdad de resultados académicos. Desde este punto de vista todos los estudiantes tendrían que obtener un nivel mínimo de resultados al finalizar la escolarización. — Igualdad de participación social. Se pretende que todos los individuos, una vez abandonen el sistema educativo, tengan las mismas oportunidades para conseguir su objetivos tanto individuales como colectivos Zancajo, A., Castejón, A., Ferrer, F. (2012). Los resultados PISA-2009: una mirada europea sobre las desigualdades educativas. Revista Española de Educación Comparada, (19), 39-68.

Regresión Logística . Método que modela la probabilidad de respuesta a un ítem en función de la puntuación empírica obtenida en el test, de la pertenencia a un grupo y de la interacción entre ambos factores. Elosua, P. (2006). Funcionamiento diferencial del ítem de la evaluación internacional PISA. Detección y comprensión . RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa , 12(2).

PISA , nacido en el marco de la OCDE como una forma de analizar las diferencias entre países mediante unas pruebas comunes centradas en la medición de las expectativas relacionadas en el rendimiento escolar y sus puntos de referencia o benchmakers compara la comprensión lectora, la competencia matemática y científica con pruebas alejadas del currículum con el fin de describir la situación de la educación en los países y promover su mejora. González-Such, J., Sancho-Álvarez, C.,   Sánchez-Delgado, P. (2016). Cuestionarios de contexto PISA: un estudio sobre los indicadores de evaluación. RELIEVE-Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa , 22(1).

-Cuestionarios de contextos: sistema para recoger información acerca de variables e indicadores de entrada, proceso y contexto. Se toman como fuentes de información alumnado, profesorado, equipos directivos y familias. A través de las diferentes oleadas, se ha ido perfeccionando los cuestionarios de contextos y han ido incluyendo diversos indicadores complejos o compuestos por diferentes reactivos. - Jornet, J.M. (2016). Análisis del Proyecto PISA como evaluación internacional.  RELIEVE , 22(1 ), art. M1. Recuperado de:   https://doi.org/10.7203/relieve.22.1.8293

-Población objeto: muestra estadísticamente representativa de los países que se integran para la realización de cada informe. No obstante, en cada país existe la posibilidad de ampliación de su muestra para informar acerca de algún estrato del interés local.  Jornet, J.M. (2016). Análisis del Proyecto PISA como evaluación internacional.  RELIEVE , 22(1 ), art. M1. Recuperado de:   https://doi.org/10.7203/relieve.22.1.8293

- El Dominio Educativo o Universo de Medida: Es la referencia de metas educativas que representan el logro de aprendizajes o competencias que constituyen el objetivo final de un sistema educativo. DE este modo nos referimos al DE como el conjunto de objetivos, actividades y tareas a que se refiere un programa educativo en general, o una materia en particular (Jornet y Suárez, 1989). Jornet, J.M. (2016). Análisis del Proyecto PISA como evaluación internacional.  RELIEVE , 22(1 ), art. M1. Recuperado de:   https://doi.org/10.7203/relieve.22.1.8293

- Estudios IEA:  PISA está en la línea de una tradición de evaluaciones educativas internacionales cuyos antecedentes serían los estudios IEA (International Educational Achievement) realizados desde 1958 por International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA, 2012) y cuyos informes evaluativos más recientes y relevantes son: TIMSS (Trends in International Maths and Science Study) (ver Mullis, Martin, Minnich, Stanco, Arora, Centurino & Castle, 2012) y PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) (ver Mullis, Martin, Minnich, Drucker & Ragan, 2012). Tanto TIMSS como PIRLS difieren de PISA en que aquellos enfatizan la dimensión curricular de las prácticas en el aula, mientras PISA enfatiza el aprendizaje al margen de currículo escolar que permite a los estudiantes aplicar procesos y contenidos al contexto del mundo real. En EE.UU. se viene implementando desde 1964 el programa NAEP (National Assessment of Educational Progress) con informa...

- Cuestionamientos metodológicos:  nos advierten de las limitaciones plausibles de estas evaluaciones PISA, acerca del estándar general de exactitud. González-Mayorga, H., Vidal, J., Vieira, M.J.(2017). El impacto del Informe PISA en la sociedad española: el caso de la prensa escrita. RELIEVE , 23(1), art. 3. Recuperado de:  https://www.uv.es/RELIEVE/v22n1/RELIEVEv22n1_M15.pdf